新井先生の初単著「「けテぶれ」からはじめる自由進度学習」について、深掘りしていく１時間です。
司会はたこ焼き先生こと川人佑太さんです


すべての子どもが学びやすい環境とは何か？    なぜ、どうやって、どう関わるか―自由進度学習のすべてをデザインしてこそ、一人ひとりの学びを支えられる。「けテぶれ」×自由進度学習で追い求めた３年間。試行錯誤の全記録。

【目次】
はじめに

Part1    「けテぶれ」からはじめる自由進度学習    土台編    「なぜ自由進度学習なのか？」
１    本書の土台となる実践    ──「けテぶれ」「QNKS」「心マトリクス」
２    つけたい力    ――自由進度学習で育む「自己調整力」
３    「主体的」の再定義    ――「自主的」「積極的」とのちがい
４    「自己調整力」の構造    ――メタ認知・自己選択・援助要請
５    インクルーシブな授業デザイン    ――「ちがい」を前提にする
６    自由進度か，自由深度か，自己調整か    ――名前より本質
７    学習における「自由」の本質    ――学びの型・足場かけ・自己選択

Part2    「けテぶれ」からはじめる自由進度学習    実装編    「自由進度学習のデザイン」
Chapter1    授業デザイン    ――モデルと設計
    基本構造
        １    子どもが自ら学び出す「自由進度学習」のサイクルデザイン
        ２    学びを豊かにする選択肢のデザイン    ――「入口・教材・空間」で自己調整と多様性を支える
    学びを駆動させるプロセス
        ３    学習するとは何をすることなのか？学習するを定義する    ――知る⇄確かめるの往還
        ４    学びの型「けテぶれ学習法」    ――学びの「解像度」を上げる試行の型
        ５    学びの型「ＱＮＫＳ図考法」    ――学びの「解像度」を上げる思考の型
        ６    自己調整を促す単元計画と学習ルート
        ７    「見通し・振り返り・力試し」をつなぐ自己調整ツール    ――TDL
        ８    振り返り    ――「学習の質」を上げ，自分だけの物語を紡ぐ
    学びをみえる化する「３つの地図」
        ９    行動の地図「学習ステップ図」
        10    学習の地図「深度表」
        11    心の地図「心マトリクス」    ――“心の現在地”をみえる化し，自分と向き合う
        12    「地図」を使いこなすための「型稽古」
    コラム    自由進度でも，説明はする
Chapter2    教師の在り方と関わり方のデザイン
    スキル編
        １    自由進度学習における教師の役割    ――「見取り」と「介入」のデザイン
            1-1    フラットな見取り    ――評価ではなく，ありのままを観察する
            1-2    スキャンとズーム    ――「見取り」を使いこなす
            1-3    ４ステップ介入    ――子どもの主体性を尊重する関わり方
        ２    主体の世界を壊す介入    ――ノーステップ介入のリスク
    環境・関係づくり編
        ３    挑戦と失敗を支える心理的安全性
        ４    伴走型の関係性をどう築くか
        ５    「できない」を否定しない安心感のつくりかた
    段階的支援の実践編
        ６    「助けて」と言える力を育てる支援
        ７    安心してきける教室をつくる    ──４つのしかけ
        ８    個別に応じた段階的介入    ――あえて「教えない」という支援
        ９    子どもをつなぐ仲人的アプローチ
        10    自由を放任にしない「提案力」
Chapter3    学びを自覚する    ――導入としかけのデザイン
    １    なぜ子どもは“お客さん化”するのか    ――主体性を奪う隠れた構造
    ２    「主人公の自覚」を育てる    ――“自覚”を育むアプローチ
    ３    自覚のしかけ①    ――到達度をみえる化するゾーン制テスト
    ４    自覚のしかけ②    ――自分で決めるテスト勉強
    ５    自覚のしかけ③    ――持ち込み小テストでノートを使う場面をつくる
    ６    自覚のしかけ④    ――行動と結果を結びつける振り返り
    ７    自覚のしかけ    「自覚」を促す評価材料

Part3    「けテぶれ」からはじめる自由進度学習    実践プロセス編
Chapter1    中学１年編    ――自分で学ぶ“土台”をつくる10のアプローチ
    １    まずは「わからない」を言える雰囲気づくり
    ２    ノートは「使う」ためにある
    ３    点が取れない理由からはじまる学び
    ４    マネから自分流へ    ――整理のしかたの育て方
    ５    行動の成果としての確認テスト
    ６    「分析」という新しい視点
    ７    行動目標が，学び方を選ぶ力を育てる
    ８    学びを深める「振り返り」
    ９    「提出物」を「自分のツール」に変える
    10    主人公意識を育てる，小さな自律の積み重ね
Chapter2    中学２年編    ――自由進度を獲得する10のアプローチ
    １    「進む」前に立ち返る    ――自分流の“型”を整えるとき
    ２    「覚え方」は自分で見つける    ――けテぶれ再導入と覚える型づくり
    ３    教科書を読み解く    ――QNKSの「K」に焦点をあてたスキルトレーニング
    ４    合理をほどく―    ―「余白」が取り戻したインクルーシブの視点
    ５    遊びでひらく学びの扉
    ６    手狭な１時間から抜け出す    自由進度学習に踏み出すとき
    ７    葛藤こそが，学びの意味を問い直す
    ８    「向いていない」から見えてくる    ――自由進度を支える練習設計
    ９    「意識する」ために揺らす    ――構造を崩して見える学び
    10    学ぶ価値を語る    ――中２最後の語り
Chapter3    中学３年編    ――学びの質と自律を高める10のアプローチ
    １    「楽」に逃げずに「学」ぶ力を育てる
    ２    「学びのルート」を言語化する    ――型の獲得とその先へ
    ３    「深度表」が“自分の地図”になるとき
    ４    体験が導く学び    ――自由深度に触れる学びを混ぜる
    ５    「確かめる」を自分で選ぶ    ――確認テストを取り込んだ学習サイクル
    ６    構造化はみんなで育てる    Ｎカードを使った学び合いのしかけ
    ７    問いの終点が深める力を生む    ――自由深度とパフォーマンステスト
    ８    他者の問いが促す    学びの意図の自覚
    ９    裏メニューで天井を外す    ――自由進度（深度）に深さの選択肢を
    10    私はこうやって学ぶ    ――学びを紡いで掴む自分の型

おわりに    贈る言葉「３年間の授業を終えて」