ブログ２　学級づくりとイノベーター理論

― 最初の5人が、クラスを変える ―

4月。春の訪れとともに、教室には新しい顔ぶれがそろいます。自己紹介、係決め、掃除分担、学級目標づくり…。年度当初は“学級の土台”を築く大切な時期です。
けれど、多くの先生がこう感じたことがあるのではないでしょうか。

「なかなかクラスがまとまらない」
「一部の子だけが動いていて、学級としては広がらない」
「声をかけても、誰も手を挙げない」

これは、教師の指導力がないからではありません。
むしろ、自然な現象です。実は、こうした「クラスが一つにならない」「空気が変わらない」といった状況を理解し、前向きに動かしていくための鍵が、イノベーター理論にあります。

イノベーター理論とは？

イノベーター理論（イノベーション普及理論）は、スタンフォード大学のエベレット・ロジャースによって提唱された理論です。本来は新しい商品や技術が社会にどのように広がっていくかを示したもので、マーケティングや経済学の分野で使われてきました。
しかしこの考え方は、教育現場にも驚くほどフィットします。
なぜなら、学級づくりも

また「新しい価値観」や「集団の文化」を広めていく過程

だからです。

ロジャースは、ある新しいアイデアに対して人々がどのように反応し、どの順序で受け入れていくかを、以下のように分類しました。

1. イノベーター（革新者）：全体の2.5％。最初に挑戦し、周囲より早く動き出す人。
2. アーリーアダプター（初期採用者）：13.5％。信頼されていて、新しいことを受け入れ、周囲に影響を与える人。
3. アーリーマジョリティ（前期追随者）：34％。まわりの様子を見てから動く人。
4. レイトマジョリティ（後期追随者）：34％。慎重派で、周囲の動きが確実になってからやっと動き出す。
5. ラガード（遅滞者）：16％。最後まで動かず、変化を避けようとする保守的な人。

クラスにも「タイプ」がいる

この分類を見て、「あれ、うちのクラスにもいるな…」と思った方もいるかもしれません。
実際、学級の中にもこれと同じような分布が見られます。

たとえば、朝の会で「週末、学校の花壇を自主的に整備してくれた人がいました」と紹介すると、最初に「手伝いたい！」と言う子が数人出てきます。彼らがイノベーターです。

その行動を見て、「あの子がやるなら、私もやってみようかな」と感じて動く子が出てくる。
これがアーリーアダプター。このあたりまでで、全体の15％ほど。

そのあとで、
「なんか最近、掃除を頑張ってる子が多いな」「手伝わないと目立つかな」
といった空気感の中で、アーリーマジョリティが動き出します。

つまり、「学級の文化」が形成されていくプロセスは、まさにこの理論そのものなのです。

「16％」をどう動かすかがカギ

イノベーターとアーリーアダプター、合わせて約16％。この層が動き出すと、クラスの空気は変わり始めます。

しかし逆に言えば、16％に届かないうちは、どんなに教師が呼びかけても「誰も手を挙げない」「一部の子しか動かない」と感じてしまう。これが「キャズム（溝）」です。

この「キャズム」を越えるために、教師が意識すべきことは何でしょうか。

①「動きたい子」が動ける空気をつくる

最初に動きたがるイノベータータイプの子は、周囲と違うことをするのが平気で、好奇心旺盛です。しかし同時に、教師の言葉や教室の雰囲気によって、その意欲がつぶれてしまうこともあります。

「今はそういう時間じゃないから」「勝手なことしないで」と制限するのではなく、自由に動ける余白を意識的につくることが大切です。

②「動いてくれた子」を肯定的に紹介する

誰かが新しい行動をしたとき、それをそっと取り上げることで、次の層の子が動きやすくなります。
「〇〇さんが、みんなのためにプリントをそろえてくれていたんだよ」
「今日の係の進め方、△△くんが工夫してくれたんだよ」

このように紹介されると、アーリーアダプター層は「それなら私もやってみよう」となり、15％に届く可能性が高まります。

③「最初から全員に求めない」

先生としては「全員でひとつのクラスを」と思いたくなりますが、最初から全員に求めるのは逆効果です。動かない子を責めるのではなく、「動く子」に目を向けること。その熱量がやがて全体を動かします。

実践場面での活用例

このイノベーター理論を実際の学級づくりにどう応用するか、いくつかの具体的な場面で考えてみましょう。

● 自主学習ノートの活用

「自主学習ノートを活用しよう」と提案しても、全員が前向きに取り組むわけではありません。そこで、まず意欲的な数名に自由に取り組ませ、その内容をクラスで紹介します。
「すごいな」「私もやってみよう」と感じる子が少しずつ増え、やがて「自主学習って当たり前」という文化が形成されていきます。

● 話し合い活動

クラスで対話的な活動を広げたいとき、最初に発言できる子が限られていることがあります。そんなときは、発言が得意な子や、信頼されている子（アーリーアダプター）に意図的に話してもらうことで、場の雰囲気をつくり、「発言してもいい空気」を生み出せます。

● ICT活用や新しい学習形態

タブレットやAI教材の導入時も同様です。最初から全員に習熟を求めるのではなく、イノベーター層に自由に触れさせ、その姿をモデル化することで、全体への普及が促進されます。

「少数から始まる文化」の見方を育てよう

学級づくりは、ある日突然できあがるものではありません。時間をかけて、少しずつ文化が広がっていきます。

その起点となるのが、最初に動き出す数人の存在です。彼らが勇気を出して一歩を踏み出せる空気を、教師がどうつくるか。そして、その動きをどう拾い、どう全体につなげていくか。

「うちのクラス、まだまとまらないな」と感じたときは、ぜひこのイノベーター理論を思い出してみてください。全員ではなく、まず15％。その15％が、学級を動かし、文化を育てていくのです。

教師は、その成長の伴走者。焦らず、しかし意図的に。今日もまた、教室の中にある「小さな動き」を見逃さずに、そっと背中を押していきましょう。